一、互动式教学的理论含义

     互动：互，是指交互、相互、彼此、双向。动，是指运动、动态。互动即交互，指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。

     互动式教学：教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，从而达成教学目标。 

互动型音乐教学：《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生互动。“互动”以学生自主学习、合作学习为特征，突出学生的主体地位，建立民主、平等的师生交流互动关系。因为音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐美，创设充满音乐美感的课堂环境，在教学双向互动中得到教学相长。

由此可见，互动式教学是一致公认的新型教学方法。它充分体现出学生是课堂的主角、是主体，课堂中的学习任务是通过师生、生生互动交流、合作去完成的，从而使学生学会知识，体验成功。

二、互动式教学的基本原则

 教师——能动性原则 

互动式教学中应充分发挥教师主导作用的能动性，教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在互动式教学的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证互动式教学的有序地、紧凑地进行。

学生——主动性原则 

    互动式教学中应突出学生积极参与学习的主动性，学生是学习的主体对象，处于互动式教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。

师生——合作性原则 

    音乐新课程标准积极倡导合作学习，让学生在与他人的合作中去完成学习任务。在互动式教学中，特别强调师生、生生合作学习，课堂中往往是组成一些小群体、小团体，通过合作、交流、互动来完成学习任务。因此，合作学习是音乐课堂实施互动式教学的一个重要因素。

氛围——民主性原则 

互动式教学中应充分创设宽松和谐的氛围，体现课堂中气氛的民主性。课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竟争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竟争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是互动式教学过程不可忽视的重要因素。

三、互动式教学的基本类型

   在音乐课堂教学中，从互动主体的构成来看主要是师生间的互动和学生间的互动两类。据此可以将音乐课堂教学互动组成五个基本类型

基本类型具体阐述：

A 、教师个体和学生个体的互动。

教师个体与学生个体之间的互动主要存在于课堂教学中的提问与应答、要求与练习、设计与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中。在这类互动中，教师会表露出对学生的期望、印象或成见，学生则体验着归属、自尊、自我形象等。这种互动对音乐课堂教学效果和学生自我概念的形成都有重要影响。

『教例』用口琴进行音阶训练时，有个别同学“Si”音符老是吹不准，我就进行个别辅导，首先让学生明白“Si”音符在口琴的第十六孔，轻轻往里吸，并且用手势暗示学生，用微笑鼓励学生。在这个学习过程中，学生就感受到了教师的支持和信任。

B 、教师个体和学生群体的互动。

音乐课堂的大部分时间和大部分内容都表现为这种互动。它主要发生在组织教学、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习之中，是音乐课堂教学实现认知功能和情感功能的基本保证。

『教例』  在一次节奏练习课中，我创设了“请你跟我这样做，谁比老师打得准”的教学情境，让学生跟着教师打，比比谁打得更好。

a  师拍手  ×  × ｜ ××  × ‖   生模仿   ×  × ｜ ××  × ‖

   （念） 请你 跟我  这样  做      （念） 我就 跟您   这样  做

b  师拍手 ××  ××｜×× × ‖   生模仿  ××  ××｜×× × ‖

   （念） 请你  跟我  这样 做       （念） 我就  跟您  这样 做

c  师拍手 ×O  ×O ｜×O  O ‖  生模仿  ×O  ×O ｜×O  O ‖

   （念） 请你  跟我  这样 做       （念） 我就  跟您  这样 做

以上节奏模仿结束后，我引导学生用其他形式来打节奏，学生想出了如拍腿、踏脚、点头、摆头、耸肩、刮鼻子、摸耳朵等一系列可爱的动作。

    而后，我又告诉学生四分音符相当于小朋友走路，一步一拍，不紧不慢；二分音符相当于老爷爷走路，一步两拍，慢一些；八分音符相当于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同时，我带着学生学习老爷爷的走，解放军的走，小朋友跑。学生兴趣盎然，课堂气氛极为活跃。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。学生在宽松的师生互动中体会到各种节奏的长短与节拍的感觉，培养了节拍衡速感，激起了学生创新的欲望。

C 、学生个体和学生个体的互动。

在音乐课堂教学中，学生个体之间也会相互作用。学生个体间互动大多常见与音乐课堂传授、课堂练习和课堂讨论过程中。最常见的是练习中同伴之间的交往等。学生个体间的交往，可以深化学生的认知、拓宽思路，还可以发展学生言语理解和表达能力，有助于培养学生的合作精神。因此，对这种互动在音乐教学交往中的作用不能等闲视之。

『教例』在欣赏小提琴协奏曲《苗岭的早晨》时，我在课堂中安排了让学生边听音乐，一边用符号或者线条在纸上画出对乐曲旋律的感受，然后同学之间相互说说，并且让学生根据乐曲，相互模仿小动物（小鸟等）的形象，比一比谁做得最棒，从而达到良好的教学效果。

D 、学生群体与学生群体的互动。

音乐课堂教学中，学生群体之间的互动主要是组际的互动。如组际间交流、竞赛等。音乐课堂教学中进行适度的组间互动，有利于活跃课堂气氛，培养学生集体竞争意识、集体参与意识和集体荣誉感。同时通过组间交流，有利于对一些难以理解的信息的理解和掌握。

『教例』在教学《小雨沙沙》这一课时，在学生学会歌曲的基础上，为了更好的表现歌曲，我将学生分成四组：一组学生用打击乐器沙锤击出节奏∣××  ×∣，模仿小雨声；一组学生用碰钟敲出节奏∣×  × ∣；一组学生用有弹性、清脆的歌声演唱歌曲；另一小组根据歌词创编动作，共同表演。这种互动方式在无形中提高了学生合作、表演、创作的能力。

E 、学生个体与学生群体的互动。

主要指学生个体与全班学生间的互动，既包括学生个体在同组、同学面前进行示范、回答或发表观点时所发生的互动，又包括个体在小组中发表自己意见或者评论他人意见时的互动，以及集体帮助个别学生的互动。这类互动不仅可以培养学生积极的音乐学习态度，增强学生的音乐课堂参与意识，而且可以使全体学生接受群体规范，服从群体任务和要求，从而形成善于人际交往和组织群体的能力。

『教例』小学二年级音乐游戏《老鹰捉小鸡》，让一个学生去扮演老鹰的角色，其他同学学生扮演鸡妈妈或小鸡的角色，这样学生个体与学生群体同演，学生情绪放松，课堂之中充满着生气。这种互动方式能增进学生个体与学生群体之间的情感交流，提高学习兴趣。

音乐课堂教学互动的上述5种类型，对教师来说，最重要的是教师与学生个体、群体的互动。但对整个音乐课堂教学来说，每一类互动都有其它类型无法代替作用。