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思路敏捷巧探天机——非构思写作课堂中的题目设计要旨

作者：王媛媛
【内容摘要】本文从“了解学生性格”、“窥探学生心理”及“如何进行题目设计”三个方面，阐述用题目设计引发学生写作欲望的要旨，让学生们在文章中敞开心灵的窗户。同时提出对教师的要求“思路敏捷，巧探天机”，从而让学生真正实现“我手写我心”。
【关键词】思路敏捷，心理调查，题目设计，题目偏、空、大，鲜活，写作欲望

引言
连山非构思写作之所以能够让数以万计的学生在短短十几天内由原来的“俯首蹬足咬笔头”变得“出口成章，落笔生花”。这不得不归功于把握非构思写作课堂效果的两大教学特点，其一是前段教学中教会，教好“写作阻力自我衰减法”方法，其二是每节课教师在互动式教学的前提下用鲜活的文题去挖掘孩子潜意识阈中的“大鱼”。这就要求我们的教师思路敏捷，巧探天机，而不能生搬硬套，任意出题。那么我们的教师应该如何把握非构思写作课堂中的“题目设计”呢？这里我将谈谈自己的几点拙见。
一、搞好题目设计首先要了解学生
在连山非构思写作的课堂上，学生是主人公，而老师从头至尾都要起到穿针引线的作用，更不能让传统课堂的“毒瘤”——“一人讲到尾，数人凳前听”这种情况占据非构思写作的课程。所以要将时间还给孩子们，通过孩子们的“动”与“静”来了解孩子的性格、爱好。那么要了解学生应从哪几方面入手呢？
1、充分利用第一课拉近与孩子的距离
学生与老师在第一次课见面时，多数情况下彼此是陌生的，所以我们的教师要“打好第一场仗”，就是要用最短的时间让孩子们喜欢你。至少教师在着装、谈吐、风度、学识上要尽量附合或满足孩子的“口味”，在孩子认同老师的前提下，再与其沟通便是件容易的事了。单靠这一点还不够，毕竟那么多孩子想记住教师容易，而一位教师想一下子了解十几个或二十几个学生就不那么简单了，所以教师要有备而来，最好上课前打印学员档案表，内容越详尽越好。比如，“我最崇拜的人”、“最难忘的事”、“最尴尬的事”等等。另外，第一次课在时间上比较宽松，可以让学生们展示自己的特长、爱好或进行自我介绍，这时老师可不能只看热闹，要透过孩子的每个动作、细节去品孩子的性格，通过孩子的展示去窥探孩子的潜意识阈和宇宙意识阈的内容。

本文在2007年连山非构思写作第一届教学研讨会上宣读
教师上完第一次课要及时将第一手资料消化掉，要通过回想课堂上的情节与档案对号入座，并从孩子的字迹来窥探孩子的性格。
2、了解孩子也要在课外下功夫
许多学生上课前，都会早到10分或20分钟，这样教师可以提前半个小时到教室与孩子聊天，了解孩子的喜好，家教的好坏，孩子平时习惯是否良好，以及平时作文分数等等。比如，我带的第十七期初级班学员中有个叫俞士心的学生，每次上课前都带了好多零食，性格比较另类，在第二次课出共同习作题目时，他写的《咏梅》与别人的角度完全不同，将“梅”咏成“杨梅”而非“梅花”，从那天起我对其出的题目与别的孩子相比就稍显另类。他写的《七龙珠后传》、《2030年的我》都过千字，并且赋于想象力和科幻效果。
3、了解孩子要多与家长沟通
在写作课堂上的了解是与孩子面对面的，有许多时候内向的孩子不愿意表现自己，这时教师要注意与其家长及时取得联系，了解家长的态度和家长的重视程度，从家长口中了解孩子的情况、喜好也是必备的。另外，不但出现问题要沟通，没出现问题也要沟通，在整个班级学习过程的前、中、后分别与家长沟通，让家长了解孩子的进步，从自身的角度去理解孩子的进步，而不会让家长进行横向比较，先入为主。同时更重要是要从家长的语言、谈吐中了解学生更多的情况。
4、从不同智力类型给孩子定格
在我带的第4期中级班课程中，我抽出一个小时的时间带领孩子们测了九种性格，孩子的热情很高，非常配合，并且都受益良多，通过测试教师不仅可以掌握孩子的性格，还可以把握出题的方向和内容。在中级班中，有一个男孩是个完美主义者，每次作文都自认为近乎完美了，自己满意了才交给老师，并且很愿意写抒情性的文章，后来根据他这样的性格，出了这样一个小说题目《这里的爱没有阳光》，结果他两天完成了4250字，角度新颖，手法运用恰到好处，只是文如其人，文章尽显凄美。可见了解孩子性格和智力类型有易于题目设计。
当然了解孩子只是为了让教师在出题目时即兴发挥，其实，孩子写作文是非构思的，老师出题目的瞬间也是非构思的，只有将每个孩子的性格、癖好烂熟于胸，把握好题目设计的方法和要点，并且对文题的适用类型有教好的理解，出题才会恰到好处，这与足球运动员的临门一脚有异曲同工之意。
二、搞好题目设计还要做好学生心理调查
由于初中学生和高中学生的年龄，生理，心理，阅历等的差异致使学生对作文内容设计的喜好程度、对文题的形式爱好有明显的差异。所以教师应在课余时间对学生做民意测验，做到心中有数。
1、掌握学生对作文内容，题材的喜好方向是必要的。根据有关人士的调查，初、高中生对作文内容，题材的喜好程度依次见下表：
喜好比例
作文题材
高中生
初中生
写个人的生活志趣
58%
20/%
写同学之间的事
18%
48%
写社会中的事
14%
14%
写自己不熟悉的事
4%
12%
写个人家庭的事
6%
6%
从上面的数据分析来看：首先教师可以把握初、高中学生作文的题材方向。高中生的自我意识和独立思考的思维品质使其对“个人生活志趣”更感兴趣，更关注自我的理想、憧憬，而同时多了一份思考。初中生的群体意识和自我意识正在形成，对集体活动或群体行为当然会更感兴趣，所以喜欢“写同学之间的事”，这不希奇，事实也证明了这点，在非构思写作课堂上，孩子们就连上下课都在谈论学校里今天出现什么事，哪个同学怎么样了……
对于高中生最不感兴趣的话题——“写自己不熟悉的事”，这是因为不熟悉的东西，没有写作内容、材料，所以不好写。他们的年龄段理性更强一些，让他们发挥想象去写自己不熟悉的东西无疑给他们写作的动力上添加了阻力，但这并不针对每个高中学生。对于初中生最不感兴趣的话题——“写个人家庭的事”，个人家庭的事涉及隐私及对家庭成员的褒贬上，孩子辨别是非的能力有限，所谓“清官难断家务事”，更何况是孩子，所以都不太好写，更有些单亲家庭的孩子性格孤僻，本身的生活就有阴影也就更不愿写了。
从以上分析中可以了解中学生对作文内容，题材兴趣的喜好程度。如果教师在出题以前分析每个孩子属于哪类人群，那出题目时就灵活自如多了。
2、掌握学生对作文题目形式爱好的差异
根据有关人士的调查，初、高中生对作文题目形式的喜好程度依次见下表
喜好比例
题目形式
高中
初中
只给一个题目的命题作文
2%
4%
给几个题目自选的命题作文
18%
50%
给材料作文
38%
14%
自由拟题
43%
30%
题目形式无非有命题作文，半命题作文，给材料作文，话题作文，和自命题作文等几种。无论初、高中学生对“老师只出一个作文题目”的“命题式”作文题目都表示反对，也是最不感兴趣的，而高中生反对的情绪则更高。高中生最感兴趣的作文题目形式是“自由拟题”，其次是“给材料作文”，再次是“出几个题目，自由选择”。而初中生独立意识和选择能力稍差，尚有一定的依赖性，所以对“出几个题目，自由选择”更感兴趣。由上面的数字分析可看出高中生独立作文的能力已形成，对于话题及能激发兴趣的题目就相对热衷。对初一、初二学生来讲，出几个题目，自由选择的形式，会较好。同时，近几年中、高考的作文出题方向也有这方面痕迹的显露。所以教师出题不妨形式灵活多样些。
对于中级班的题目设计，教师要狠下功夫，因为中级班是从量变到质变飞跃的过程，学生能否写出高质量的文章，一方面在于学生自身的底蕴，另一方面在于教师出题的引导方向。并且对中级班的课，教师心中至少要有三种备课方案，对于小学生上中级班，怎么讲，怎么出题，对于初中生上中级班以及高中生上中级班的学生应怎样出题？怎样了解学生？都要烂熟于胸，这样才能将题目设计真正作为一把金钥匙，既敞开学生心灵的窗户，又使新鲜的文章酣畅地流淌。
三、如何进行题目设计
题目设计是非构思写作课堂上关键一环，贯穿非构思写作课堂始终，并且无论小学版、初级班、中级班，它都是重中之重。题目出不好，效果上不去，这决非耸人听闻，所以教师不但要做好题目设计，还要把握好孩子的年龄段来出题。在一个初级班课堂上，可能会出现学员年龄有好有坏，学员底蕴良莠不齐，这给教师出题目设置了许多障碍。这就要求我们的教师有处乱不惊、从容应对的能力。
1、分组出题，第一讲找差距
在第一讲诗词基础知识讲座中，如果学员明显分两个阶段或三个阶段——小学、中学、高中，则要分组出题，但最好有一个题目是相同的或相似的，这样教师可以把握学生底蕴的深浅程度。例如同是《早春》，小学生、中学生或高中生所写诗的内容角度及层次上都会有明显的区别，仔细揣摩便可给孩子做个良好的定位。如有的小学六年级学生或许写的诗词要比初一的学生好，这种情况都是常有的，关键是第一讲的诗词写作找出学生定位的层次，然后由浅入深，由兴趣点引发学生写作的欲望。
2、诗词题目设计也要推陈出新
诗词的题目多数比较固定，但这些题目多来自古诗词题目，在文化背景和时代背景下都与现在时代不同，所以有些题目在某一版型的课程中并不适用。比如，小学版的诗词写作就是一个难点，因为孩子本身积累的少，一时接受诗词的写作比较困难。另外，有些所谓诗词积累多的学生，也只是背其形，不闻其意，一但让孩子们理解题目时就显得难了。比如，给小学版的学生出《寻隐者不遇》、《示儿》这样的题目，可能会难住孩子，与其这样出题不如出《爆竹》来的形象、生动。所以在初写诗词或孩子太小的情况下，教师出题要贴近孩子的思想，把自己的心理年龄降低，这样才能出好题目，对症下药。初级班的课对大部分老师难度不大，并且诗词题目对初中生比较适合。而对中级班的把握就不那么容易了，首先是所出的题目在初级班几乎已经出尽了，大部分孩子不愿意写重复的题目，哪怕是体裁、格律不同也不情愿写，所以中级班的诗词题目显得有些捉襟见肘，由于中级班许多学生思想已经较有深度，不如适当出些热门的话题，既让人深思又适应时代背景，另外词的格律是古人留下的，后人也可以独创，中级班课如果有条件让学生自拟词牌，自定词的格律，对学生来说也是一种突破和提高。
3、记叙文、议论文写作过程中的题目设计切忌空、偏、大
如果说诗词写作是让学生的成就感得到满足，那么，记叙文、议论文写作应该是教学效果提升明显的最好阶段，所以这部分的题目设计更是重中之重。教师在把握这部分题目时容易陷入空，偏，大的误区。所谓“题好文一半”，如果教师在出题目时的导向和方法就已经出现误区，那么学生就算有灵感也是在向误区的方向流淌，更何谈写出好文章呢？
所谓“空”是指教师所出题目没有什么内容，让学生一时难以掌握文章的主要内容，换句话说表面上看起来好写，但下笔却不知从何说起。比如《期望》这个题目，本身学生在把握文题方面就是个难点，如果教师出的题目再给学生带来不明确主旨的困难，则无疑是教师自找的麻烦。如果这个题目稍加变形，改成半命题作文《×××殷切的期望》，这样限定的词语多了，题目的内容充实了，题目中增加了文眼——“殷切”，学生也会知道写作的方向和文眼的把握，使文章生动、有话可谈。
所谓“偏”有两种理解，一是偏离常规的写作方向，另一种是偏离学生该年龄段所涉猎的活动及思维意识范围。在我带的初级班里有个女孩很活泼开朗，并且稍显成熟，我本以为给他一个《宁肯孤独》会调起她的兴趣，却没想到她憋了半天，急得四处张望，让我给她换题目，原来她从来不愿意一个人做事，都喜欢找个伙伴，对孤独没有感觉，也无话可说，对这个题目就无从下手。后来我给她换了《不肯孤独》这个题目，竟然飞快如流水般成文。可见老师在把握题目时对题目中关键词语的理解上不要偏离学生的思维。再如班级里有个小姑娘，六年级，想象力很丰富，我给她《窝头与奶油面包的对话》，可是她想了半天，小声的问我“老师窝头是什么样的，如果在家里应该放在什么地方，它与面包有什么区别？”，我听了心理想笑，后来我耐心的给她讲了许多关于“窝头”的“故事”，他才顺利的完成了作文。可见偏题是相对而言的，对于有些学生是偏的，而对于其他学生可能就是个很好的题目，这方面要想做好，非要深入了解每个学生，才能在出题目时游刃有余。
所谓“大”是指题目的范围大，包括的内容或考虑的角度太多，而不知选取哪个角度，或选取材料的哪个方面致使学生在写作中出现误区。例如《真正的人才》就不如《什么才是真正的人才》有话可说。后者给学生提出了导向，引导学生抓住限定词——“什么是”，这样学生自己就会在头脑中搜索，寻找真正的人才，而前者包括的内容太多，角度也可以是正面或反面，不同人的观点也不一样，给学生制造了障碍，难道不是自找麻烦吗？
想要在短短十几天练出效果，必须把住题目设计这一关，而出题的偏、空、大，正是教师致命的弱点。当然如果掌握好学生的个体差异，真正将学生的基本情况与题目设计的方法有效结合，就会达到事半功倍的效果。
4、运用鲜活文题勾起学生写作欲望
我们常说教师出题要鲜活，可是鲜活又指的是什么呢？我认为“鲜”包含两个方面，一个是题目形式上的新颖；二是文章内容上的新鲜感和刺激性。题目的形式可以运用各种修辞方法，比如可应用比喻、拟人等。如：《我与自信签约》、《忠诚：沟通友谊的桥梁》；再如应用对比、引用等手法。如：《三好生和三坏生》、《我的未来不是梦》等，这样的题目本身具有新鲜感，要比单纯写友谊，写自信来得形象生动。还可以运用一些数字符号说明一定意义。如《减负≠减副》、《真诚+守信=真正的友谊》。这样文章的内容更有刺激性和对比性。
而所指的“活”也包含两个方面：一是题目要有可操作性或实践性；二是题目要与时俱进。比如我班有个内向的孩子，在学员档案中我捕捉到她最难忘的一件事是军训，就这样给她出了《假如让我给唐僧师徒军训》，这样不但让学生写出了自己的真情实感，而且又体现了孩子的创意。再有初级班有个男孩最大的心愿就是像杨利伟那样能翱翔太空，我便给他出了一个《×××梦游太空》的题目。使学生不但写出了心愿，而且充分发挥了他们的想象力。
另外，鲜活并不是定格，有些文题也许随便给一个孩子出，不会达到效果，更体现不出鲜活，而在特定情况，特定背景下就显得鲜活了。在初级班中有一个小胖子，写作真让我犯愁，年龄小，深的题目理解不上去，浅的题目又写得不到位，要么就不愿意写。后来我查阅他的档案，发现“最难忘的人”一栏写的是 “父亲的工友”，这样原本朴实的文字跳跃在我的眼前，让我找到了灵感。就是这个题目让孩子开始愿意写作，转变了态度，后来我又给他出了《假如让我给老师出题目》等文题，写作就比较顺利，进步也比较大。
5、“话题作文”不应只是中级班的座上客
话题作文在中级班的中考作文例析里作为重点讲解，在初级班只有一少部分好的学生才涉及到这样的练习，而不作为普遍的讲解，小学版就更不用说了。所以许多教师在带小学版和初级班时都忽略了话题作文。其实给孩子们找一个好的话题，抽出一定的时间讨论，写作就会收到更好的效果，更好的调动孩子们的积极性。在一个话题面前孩子有话可说，愿意发表自己的见解，这要比单纯在纸上写题目来得快，来得活跃。当然这个话题不能太难，太深，要选取同年龄段孩子身边的事情，大家可接受的或热门的话题。比如“非典”、“禽流感”，无论老少皆有话可言，无论深浅，讨论后写作效果会更明显。
结束语
在教师冲到教学第一线的那一刻起，就注重教师要扮演一个“全能人”的角色，在学生心目中树立良好的形象，扮演好学生课堂上、生活中的每一个角色。更要求我们的教师思路敏捷，巧探孩子们心灵深处的天机，真正做到“才思学敏洞童心，下笔出题如有神”。

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